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01
有人說(shuō)，教育，從孩子出生的那一刻，便開(kāi)始了。

于是，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，很多父母狠下心將不滿(mǎn)三歲的孩子推向了五花八門(mén)的早教班、親子班和幼兒園。
但父母所謂的“用心良苦”，卻有可能變成孩子的痛苦之源。
曾經(jīng)與一位熟識(shí)的幼師，飯后閑聊。老師突然問(wèn)我這樣一個(gè)問(wèn)題：

“你知道那些不滿(mǎn)三歲就被送去幼兒園的孩子，一天中說(shuō)的最多的是哪句話嗎？” “我要回家？” “不，是我要找媽媽�！� “聽(tīng)起來(lái)，很心酸�！� “這還不是最心酸的，園里接了一個(gè)2歲1個(gè)月的小男孩，家中有保姆的，現(xiàn)在去了幼兒園整天喊著‘我要找阿姨’。這種才叫真的心酸�！� “或許，家家有本難念的經(jīng)吧�！� “那孩子現(xiàn)在分離焦慮癥特嚴(yán)重，每天抱著自己的小毯子，也不跟別的小朋友玩，這樣下去，很容易出現(xiàn)自閉癥傾向的�！� “我?guī)О嗄敲炊嗄�，那些得多�?dòng)癥、上課注意力不集中、喜歡調(diào)皮搗蛋的孩子，基本都是早早被送來(lái)上學(xué)的�！� “越小的孩子，越需要父母。父母缺失的東西，老師是補(bǔ)不回來(lái)的�！�

的確，對(duì)于年幼的孩子而言，父母缺失的東西，老師是補(bǔ)不回來(lái)的。
早早把孩子送去園里，影響真的比我們以為的要大。
家是孩子心靈的港灣，父母是孩子心靈的依靠。
過(guò)早把孩子推向外界的洪流中，孩子或許學(xué)會(huì)了獨(dú)立，但也失去了在父母身邊撒嬌玩耍、培養(yǎng)安全感的最佳時(shí)光。

02
很多父母或許會(huì)反駁說(shuō)：

“這是個(gè)例，別危言聳聽(tīng)。很多孩子早早去了幼兒園，也沒(méi)見(jiàn)出什么大問(wèn)題啊�！� “周?chē)�孩子都上幼兒園了，而且有些幼兒園還會(huì)教孩子識(shí)字拼音算數(shù)背古詩(shī)，難道眼睜睜看著自家孩子天天吃喝玩樂(lè)？” “現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)那么激烈，孩子現(xiàn)在不學(xué)，將來(lái)怎么辦？”

其實(shí)，有這種觀念的父母，不在少數(shù)。
孩子上幼兒園到底學(xué)什么？孩子到底該什么年齡上幼兒園？
對(duì)這些，大多數(shù)父母既不知其然，更不知其所以然。
從1840年福祿培爾在德國(guó)勃蘭登堡創(chuàng)立了世界上第一 所“幼兒園”走到如今，學(xué)前教育理念不斷完善，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育條件越來(lái)越好，但唯獨(dú)家長(zhǎng)的幼兒教育觀念卻一直落后。
幼兒教育，即3-6歲孩子的教育，在尊重孩子身心發(fā)展規(guī)律的前提下，以“游戲”為主要教學(xué)方式，以培養(yǎng)孩子廣泛的興趣、健全的人格和基礎(chǔ)的生活能力為目標(biāo)。
所以，在決定是否把孩子早早送入園之前，以下三點(diǎn)是父母必須弄清楚的：

孩子上幼兒園，最重要的是“玩”，最不重要的是“學(xué)”

聽(tīng)很多父母說(shuō)：

“孩子上幼兒園了，不知道該選公立園還是私立園？” “好像公立園什么都不教，整天只帶著孩子玩；私立園教拼音、教算術(shù)，孩子能學(xué)到更多東西。”

事實(shí)上，任何采取灌輸式超前教學(xué)的幼兒機(jī)構(gòu)，對(duì)越小的孩子而言，弊端越大。
學(xué)前教育為3-6歲兒童，游戲是學(xué)前兒童教育的主要方式。

也就是說(shuō)，孩子上早教課、上親子班、上幼兒園，不是為了“學(xué)”，而是為了“玩”。
讓兩三歲的孩子讀拼音、學(xué)漢字、做算數(shù)，不僅違背了學(xué)前教育理念，更違背了孩子身心發(fā)展的規(guī)律。這也是很多公立園拒絕教授小學(xué)化知識(shí)的最主要的原因。

孩子過(guò)早接觸知識(shí)，扼殺的不只是想象力和創(chuàng)造力

國(guó)外兒童心理研究院，曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言描述一幅畫(huà)，請(qǐng)兩組孩子同時(shí)根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容來(lái)作畫(huà)。一組是上過(guò)幼兒園；一組是沒(méi)上過(guò)幼兒園。
兩周后，教授再次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟。
結(jié)果，上過(guò)幼兒園的孩子，畫(huà)作和上次幾乎一模一樣，但沒(méi)上過(guò)幼兒園的孩子，畫(huà)作卻與上次截然不同。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果很明顯：孩子越早接觸知識(shí)，想象力和創(chuàng)造力受到的磨損和消耗就越大。
過(guò)早失去想象力和創(chuàng)造力的孩子，懂了更多的規(guī)矩，卻失去了未來(lái)的多種可能。

孩子超前學(xué)習(xí)的危害，將在小學(xué)二年級(jí)后爆發(fā)

很多父母看別人家孩子早早送去上學(xué)了，自己便不淡定了。
其實(shí)，讓孩子過(guò)早進(jìn)入到枯燥的學(xué)習(xí)之中，他們將來(lái)會(huì)比青少年更容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
教育專(zhuān)家也曾指出：超前學(xué)習(xí)，雖然會(huì)讓孩子在剛上一年級(jí)時(shí)，成績(jī)比別的孩子優(yōu)秀。但孩子上課容易因已經(jīng)學(xué)會(huì)了而導(dǎo)致缺乏探索求知的欲望，養(yǎng)成聽(tīng)講不專(zhuān)注的不良習(xí)慣。
等上了二年級(jí)，孩子的“老本”吃完了，加上學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越吃力，越來(lái)越糟糕。

作家尹建莉在《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)中說(shuō)到：想要孩子接受什么，就去誘惑他；想要孩子拒絕什么，就去強(qiáng)迫他。

如果我們想要孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該用學(xué)習(xí)的樂(lè)趣去誘惑孩子，而不是用學(xué)習(xí)的枯燥，去強(qiáng)迫孩子。
對(duì)于年幼的孩子而言，玩耍比學(xué)習(xí)更重要；體驗(yàn)比思考更重要；戶(hù)外比室內(nèi)重要；聽(tīng)故事比閱讀重要；示范比說(shuō)教重要；家庭比學(xué)校重要。
這點(diǎn)，值得所有父母銘記于心。

03
另外，因家庭環(huán)境、性格等因素的影響，每個(gè)孩子都有不同的成長(zhǎng)時(shí)區(qū)。

不顧孩子的實(shí)際情況，過(guò)早把孩子送去集體生活中，不僅會(huì)讓孩子沒(méi)有安全感，還可能會(huì)打破孩子內(nèi)心的平衡。

電影《看上去很美》里的小男孩方槍槍?zhuān)�就因無(wú)法適應(yīng)集體生活而失去了內(nèi)心的平衡。
圓臉、大眼睛的方槍槍?zhuān)�是被父親硬逼來(lái)幼兒園的。不會(huì)穿衣服，經(jīng)常尿床，因?yàn)榈貌坏嚼蠋煪?jiǎng)勵(lì)的“小紅花”，他常常覺(jué)得自卑。
集體生活中，老師命令吃飯睡覺(jué)不許說(shuō)話，拉屎洗手要定時(shí)，而小紅花是衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，方槍槍努力也得不到老師的小紅花后，便對(duì)老師產(chǎn)生了不滿(mǎn)。
于是，他通過(guò)捉弄老師、搶小朋友玩具，搞破壞，來(lái)發(fā)泄心中的不滿(mǎn)。
可是“調(diào)皮搗蛋”的方槍槍依舊孤獨(dú)，一個(gè)人玩木馬，一個(gè)人發(fā)呆，連摔倒都無(wú)人問(wèn)津。
電影最后的畫(huà)面停留在深夜睡在石墩上、不愿回到現(xiàn)實(shí)中抑郁迷離的方槍槍身上。
在方槍槍人生的起初階段，父母的陪伴是沒(méi)有的，家教是沒(méi)有的，有的只是必須遵守的規(guī)矩和必須忍受的孤獨(dú)。
孩子終究只是個(gè)孩子，孩子默默獨(dú)立的背后，有多少深夜的孤獨(dú)和害怕，有多少次淚水的掙扎，我們或許都不曾知曉。
像方槍槍一樣，孩子被迫過(guò)早獨(dú)立的后果，或許是對(duì)親情的冷漠，或許是對(duì)自身能力的懷疑。
孩子就像一棵正在成長(zhǎng)的樹(shù)，我們不能只盼望這棵樹(shù)早點(diǎn)開(kāi)花結(jié)果，要多看看孩子這棵樹(shù)的樹(shù)干、樹(shù)枝和樹(shù)葉。
如果我們的眼光局限于開(kāi)花結(jié)果，不斷地給孩子施加壓力，教育孩子僅僅停留在“喂養(yǎng)”和“督學(xué)”上，那樣成長(zhǎng)出來(lái)的孩子，可能優(yōu)秀，卻不可能健康。
唯有孩子的內(nèi)心枝強(qiáng)葉茂，才能開(kāi)出美麗的花，結(jié)出甘甜的果。

04
當(dāng)然，很多孩子提前入園，除去父母教育觀念的錯(cuò)誤所致，也有諸多難言之隱。
譬如：

家里經(jīng)濟(jì)條件差又無(wú)老人帶，所以讓孩子早點(diǎn)上幼兒園。 不想孩子與父母分隔兩地，盡早把孩子從老家接回身邊，又不想放棄工作，所以早點(diǎn)送去幼兒園。 媽媽?xiě)讯�胎，沒(méi)有精力同時(shí)兼顧，大寶先送去上學(xué)。 媽媽想重入職場(chǎng)，不想被社會(huì)淘汰，所以讓孩子早點(diǎn)上幼兒園。

但孩子能不能送去幼兒園，更重要的，還是看孩子自身的能力。
集體生活對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如果把一個(gè)什么都不會(huì)的孩子，推給老師們?nèi)フ疹櫤团囵B(yǎng)，無(wú)疑是在拿孩子的安全去試探老師的底線。
以往曝光的兒童受欺事件偏向低齡兒童的原因，很大一部分就在低齡孩子既無(wú)表達(dá)能力，又無(wú)生活自理能力。
因此，倘若萬(wàn)不得已，必須把孩子早早地送去托班或幼兒園，請(qǐng)一定培養(yǎng)孩子具備以下這些基本自理能力：
1.獨(dú)立如廁能力
在送孩子上幼兒園之前，請(qǐng)教會(huì)孩子獨(dú)立如廁的能力，并確保孩子“拉臭臭”“拉尿尿”口頭表達(dá)無(wú)誤。當(dāng)然，擦屁股不會(huì)很正常，但小便要自己能夠處理。
2.獨(dú)立進(jìn)餐能力
幼兒園的老師，縱然有三頭六臂，縱然愛(ài)心和耐心爆棚，也不可能天天給你家孩子喂飯。想要孩子吃飽，先讓孩子具備進(jìn)餐的能力。
3.獨(dú)立穿脫鞋子的能力
有些幼兒園區(qū)分室內(nèi)室外鞋，即便不分，孩子午休也是需要脫鞋穿鞋。老師不可能每次幫你家孩子穿鞋，請(qǐng)務(wù)必讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立穿脫鞋子的能力，當(dāng)然能夠?yàn)楹⒆淤I(mǎi)“一腳蹬”的鞋子，就更好了。
4.聽(tīng)懂簡(jiǎn)單指令的能力
集體生活中，尤其戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，需要孩子能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令，比如走過(guò)去、鉆過(guò)去、蹲下來(lái)。讓孩子具備聽(tīng)懂簡(jiǎn)單質(zhì)量的能力后，孩子才能更好的適應(yīng)集體生活。
5.基本的人際交往能力
這里的基本人際交往能力主要有兩點(diǎn)：第一，孩子不會(huì)無(wú)緣無(wú)故動(dòng)手打人。第二，孩子在遇到自己不能解決的困難時(shí)，懂得向老師求助。
6.基本的分享意識(shí)
幼兒園的玩具，是班級(jí)里所有孩子共有的。這和家里完全不一樣，引導(dǎo)孩子懂得分享，可以避免因爭(zhēng)搶玩具而引導(dǎo)的矛盾或傷害。
7.基本的禮貌禮儀
基本的禮貌禮儀。比如會(huì)對(duì)老師說(shuō)“早上好”；會(huì)跟小朋友說(shuō)“你好”“再見(jiàn)”“謝謝你”“對(duì)不起”等簡(jiǎn)單禮貌禮儀用語(yǔ)。
孩子的安全高于一切，父母每多教會(huì)孩子一項(xiàng)自理能力，孩子的安全便多了一分保障。
當(dāng)我們決定把孩子推向獨(dú)立的境地時(shí)，我們唯一能為孩子做的，便是把孩子抵御風(fēng)寒的羽毛錘煉地更加濃密有力。

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著名教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)�！�
別急著給孩子灌輸所謂的知識(shí)，別急著催促孩子長(zhǎng)大，如果條件允許，請(qǐng)陪孩子多走一段路，多看一處景，這些才是最滋養(yǎng)孩子生命的原始力量。
記得牛蛙外公曾在改造孫兒失敗后，釋然地說(shuō)過(guò)這樣一段話：

“孩子，你會(huì)在田野上長(zhǎng)大，在河流中奔跑，我站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方給你揮手，直到你看不到我為止。 我確實(shí)不知道你的未來(lái)會(huì)有什么，但我知道，你走的每一步，都是我的未來(lái)。 繁華的大上海，你給我一片星辰大海，都不如給我一個(gè)能慢點(diǎn)長(zhǎng)大的孩子�！�

花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。
而父母能夠給予孩子最好的禮物，或許就是讓孩子晚上學(xué)一年。